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【培训书目】乡村教育 阅读教育 教育心理学

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只看该作者 10楼 发表于: 2010-07-03

《如何说 孩子才肯学》读后感想   BY南师 胡映蓓
    花了零零散散差不多三天时间,总算把这本《如何说 孩子才肯学》完整的阅读了一遍,实在是觉得很幸运能阅读到这本书!这本书里充满了任何一个老师或者家长之类与孩子打交道的人每天都可能会面对的各种情形。它如同《朗读手册》一样非常易读,是作者阿黛尔。法伯和伊莱恩。玛兹丽施30多年来切身经验的梳理和提升,里面充满了课堂及家庭教育的好点子。
他很巧妙的运用卡通画的形式将很多实际生活中的情景展现出来,无奈的发现那些一个个反例几乎就是曾经我和我父母的日常对话。有时读到几个熟悉的场景,我也会自问:如果小时侯我的父母是这样对待我的感受,会不会有不一样的变化?这本书中提到的“接纳孩子的情绪”。书中提到,要想解决孩子的问题,首先得接纳孩子的情绪。只有当孩子的情绪被接纳,她的感觉舒畅了,她的行为才会良好。是啊,换个角度想想我们自己,当我们在生活、学习中遇到问题、烦恼,向朋友倾诉时,不正也想得到朋友的理解吗?只有被理解了,我们的心情才会好起来。孩子也是一样的啊。
书中说,我们需要告诉孩子,分歧可以通过彼此真诚和尊重的交谈来解决,这是我们能够给予他们、防止他们自我伤害的最好保护。当挫折和愤怒不可避免时,不是去拿武器,而是回想他们生活中重要的人对他们说过的话。”
尤其是“吸引孩子合作的七个技巧”和“表扬,不要贬损;批评,不要伤害”两章内容给了我全新的启示,传统的认知常以为大人对孩子好(更多情况下都是站在自己的立场为他们“考虑”)就是正确的,事实不然。只有真正站在孩子的角度出发,学会接纳他们的感受,在交流时更多选择“描述”事实而非“评价”。这样才是提高孩子学习热情的关键所在。
而第七章“家长与老师理想的合作关系”也给我即将到来的广西志愿之行提供了很好的参考。如同书中所说:“我们都站在了同一个立场上,在同一支队伍里,共同想让孩子进步的愿望和永远不放弃任何一个孩子的决心,把我们紧紧相联。”在面对家长时,学会接纳他们的情绪也同样重要。保持热情欢迎的态度与最大的尊重,让家长知道你理解他们的感受,或许更能缓和老师与家长之间的紧张氛围。而这对于我们这些试图在引导孩子的同时影响成人态度的乡村图书志愿者们尤为重要。
《如何说孩子才肯学》是很不错的一本书,她使我明白了“忠言逆耳”对教育孩子是不适用的,教育孩子不能靠严格和压制,而是要成为孩子的朋友。(其实我们这个年龄也更接近孩子的心态),多倾听,多注重孩子的感受,学会站在孩子的角度和立场来看待问题,沟通中要尊重孩子,让自己努力成为孩子真正的“梦的守护者”。

 
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只看该作者 11楼 发表于: 2010-07-04
《图画书,阅读与经典》读后感 任薇
小时候看的童话书中有白雪公主,海的女儿的故事,书不是格林就是安徒生,多是文字性的,有插画的很少。从晚上看到其实这些都是西方200年前的儿童书了,现在的西方孩子很少读这些古老的经典儿童书了,他们读什么呢?读绘本,也叫图画书。可是在中国,小孩子读图画书的就比较少,家长也不愿意去买给孩子读,讲给孩子听,一方面觉得字少没知识,另一方面好一点的图画书价格都很昂贵,导致了孩子很小就开始被父母强迫读书认字。
其实,图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感,想象力,灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。
图画书的阅读,让识字不多的儿童,通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后,成为儿童的成长经验,经验构成儿童智力发展的原材料,儿童的阅读学习,需要家长和教师有意识并认真组织,因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印,这是图画书带来的诸多好处。
《图画书,阅读与经典》这本书我认为是最好的图画书入门之作,这本书具体介绍什么是图画书以及图画书的历史。我了解到作者是儿童文学作家彭懿,一个铁杆的图画书迷,他从港台欧美日本,买来了大量原版的图画书,和图画书的参考资料,在研读的同时,最终完成这样一本,也是中国第一部介绍图画书的书。
刚翻开这本书的时候,习惯性的用大人的阅读方式径直看了文字,没有注意图画,看完一个小故事觉得很短,觉得也没有讲什么,甚至不知道他要表的的内涵是什么,也许这就是大人们的惯性思维,我们一直以来看到的让有深度的文字定型了。可当我仔细去看图画的时候,我发现了,其实真正的故事在这里。故事一开头,右面是这样的一页文字:“从前,有四只小兔,他们分别是弗洛普西、默普西、棉球尾和比得。他们和妈妈住在沙窝里,沙窝就在一棵大冷杉树下。”但请注意,左面的画面上只有三只小兔的脸朝向我们,而另外一只——应该就是比得兔吧——却只是露出了大半个屁股。作者从第一幅图画开始,就在向我们暗示比得兔是一只与众不同的小兔子了,作者的这种意图,到了下面一个画面就更加一目了然了。  三只披着一模一样红披风的小兔在听妈妈的叮嘱,惟有身穿蓝色外套的比得一个人背转身子,一副“我偏要去”的样子。也就引出了下面的故事,比得没有听妈妈的话去了麦克格莱高先生的菜园子偷菜吃,被发现后仓皇逃跑,这种在既是人又是动物之间产生的窘境,实际上反映的是“孩子的天性”与“大人的习惯”冲突所产生的窘境,正是这种窘境才可以唤起孩子的共感,才是作品潜在的真正的主题。其实那一幅幅图,一个个细节,都是故事组成的一部分,丰富有形象!
    我相信只要用心,就可以透过绘本的优势,让那些孩子们在零压力,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,我们还可以通过过有意义的提问引导,培养他们的逻辑思考及预测推理的能力,以及听、说、读、写的语文能力。我想,这样的教学方式,可以给他们一个完整的学习情境,培养他们各种生活上的能力与经验。
 
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只看该作者 12楼 发表于: 2010-07-04
《如何说 孩子才肯学》读后感  任薇
如何说孩子才肯学?我想大家都有感触,小时候大多孩子都是贪玩的,不爱学习不爱听话,这应该是孩子的天性,但是好的老师和好的家长就能帮助孩子度过这样叛逆的阶段,而有的家长和老师的话语使用不当还会适得其反。看了这本书很有感触,你面很多话或是冲突,都是自己曾经存在的,但是解决方法不一定有这么科学。
这本书的作者是以一名小学老师的角度来写的的,主人公是丽兹,也是书中的老师,以她的所遇到的教学或与孩子相处的困难来展开讨论,她虚心地向其他有经验的老师请教,如何处理她所遇到的情况。但是,从老师那里汲取的经验,丽兹不是照搬照抄,而是有自己的见解和看法她站在学生家长等不同的角度来看待这些问题,并想出好的解决方案,无疑,他这样的设身处地的做法对孩子来说,尤其是成长过程中正需引导的孩子是非常有好处的。可名姐让我们看的这几本书都很通俗易懂,但是有非常强的可读性,其中还配有插图,这样使受众群体不仅是老师和家长,还可以使孩子自己,让他们自己发现问题,自己明白可以用什么更好的方式解决。同样,这样的读物对我们去从事这样的活动也很有好处。这本书中有大量的事例,通过形象的例子,引人入胜,小事情反映出大问题。
书中说道“表扬,不要贬损;批评,不要伤害”,对待孩子贬损大于表扬,伤害大于批评的方式,在我觉得这是中国家庭普遍的通病,家长们都觉的孩子不能夸,夸多了就会骄傲,所以家长们通常吝惜自己对孩子的表扬,殊不知表扬才是对孩子最好的鼓励,我想在我即将开始的志愿工作中,应该也要对那些孩子一点点的进步给予鼓励和表扬,毕竟他们的进步是那样简答却又是那样不易。
同时,“我们需要告诉孩子,分歧可以通过彼此真诚和尊重的交谈来解决,这是我们能够给予他们、防止他们自我伤害的最好保护。当挫折和愤怒不可避免时,不是去拿武器,而是回想他们生活中重要的人对他们说过的话。”这让我想起我参加面试时回答的那个问题,“你认为你在志愿服务中会遇到那些困难呢?”我的回答是,可能和孩子们的交流会有些困难,因为对于毕竟陌生的人,我不晓得那些孩子的接纳能力是不是有我想象的那么好,可是看了书,让我觉得,其实只要我也把自己当成孩子,把我当成他们的一份子,那么很多问题就都可以通过沟通来解决,我有信心,可以克服一切可能遇到的困难!
 
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只看该作者 13楼 发表于: 2010-07-05
在市图书馆惊喜地发现了这本书,便兴冲冲将它带回了家细细品读。这是一本专门介绍图画书的书。图画书是一个包容性很强的概念,不过,本书主要讨论的是图画故事书。 阅读迷雾轻轻佛去,经典故事娓娓道来。从形态到表现,透过实例告诉读者如何从头至尾阅读一本图画书。从比得兔到兔子朋友,它引领着我发现了很多很多图画书的乐趣.走进这本《图画书阅读与经典》,仿佛徜徉于图画与文字设计双美的艺术世界。
当我翻开这本厚厚的书,更是舍不得放下了,风格多样的图画书,从图到字,从封面的扉页,从动物到人物,无一不在深深地吸引着我。就我个人而言,主要有以下几方面收获:
首先,它丰富了我有关图画书的知识,开阔了我的眼界。
在这之前,我了解最多的就是《好饿的毛毛虫》《外公》等几本图画书,感觉自己也算对图画书有所了解了。可是当我看到这本书的时候,真地感到了心灵的触动,原来世界上还有那么多同样优秀的图画书作品,好想这些书都能被我所拥有。同时也好羡慕现在的孩子,他们生活的世界是这么丰富多彩,有这么多好书相伴成长,相信他们的将来会更精彩。这本书中精选介绍了100本世界大奖图画书的故事,本本都都让人爱不释手,其中的《奥莉薇》讲述的是一只精力充沛,常把自己也累昏的猪小妹;《花婆婆》描绘了一个女人面对命运和人生的姿态;《小房子》更使人了解时代的变迁,渴望返璞归真。他的作者有句话对我感触很深:一个人,决不能“写低”了孩子们,他们立刻就会感到成人的傲慢态度,他们不会去看这种书。面对将要到来的挑战,这句话给我做座右铭很好,“看低”了孩子的老师,他们肯定也不会喜欢;还有我很喜欢的《雪人》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》等等,等等。每读一次,都更了解它们一些,继而会更喜欢它们一些。
其次,它是我实施阅读引导的有力指导。
作为一名即将踏上阅读引导实践的PLP志愿者,经常为自己的无知感到惶恐。面对即将到来的志愿之旅,我常常想:让孩子们读些什么呢?如何引导孩子们正确读书?怎样才能使孩子们既学会阅读又能从中获得愉快的人生体验呢?自从看到这本书,我心中渐渐找到了方向。
书的上篇教我们从头到尾阅读一本图画书,让我们了解了许多以往不知道的知识,以往只知道哪是封面?哪是封底?而不去想作者这样设计是为什么?它对于一本书起着多么重要的作用。环衬是什么?环衬和扉页是怎么回事?书中告诉我,许多图画书的环衬仅仅是白纸或是色纸。不管是白纸还是色纸,都是大有讲究的,他们的颜色往往与讲述的故事十分吻合。扉页呢?又叫主书名页,上面一般写着书名、作者、出版者,除了文字信息外,扉页上的图画也不容忽视。接着,它还指导我们去了解图画书中潜在的节奏和隐藏着的细节,真有“画龙点睛”的功效;还介绍了书的方向性、时间与空间、颜色、框线、视角等我们平时视而不见的东西。最后介绍了无字书、艺术风格、题材选择。使我对图画书的结构和创作有了初步的了解。
书的下篇主要是100个经典图画书的图文简介,但是足以让人了解每个故事的精彩和从而收获更多地感受。最可贵的是每个故事后面所符的作品解读和作者介绍,大量的资料使我们了解书的创作背景和创作灵感,以及出版后对儿童对世界的影响力。作者的介绍,更有助于我们对故事的解读、理解,从而更好的体会其中韵味,使我能更好的引导孩子们进行阅读。
还有就是我被很多图画书感动着,像《驴小弟变石头》,读这本书,孩子们一直为驴小弟的命运牵肠挂肚,我常常更注意体味驴先生和太太那种绝望时的反思和意外重逢后对幸福的珍视。 这本书还有一个看点,我认为值得一说。书中不仅向我们介绍了许多温馨、欢乐的图画书,还有一部分是比较沉重的,例如死亡话题的《爷爷有没有穿西装》《忘不了外公啦》述说孩子情绪的《生气的亚瑟》人类与动物与环境影响的《森林大熊》《小房子》。虽然很沉重,但是它多会让我们看到希望,如果我们的孩子能读到这些图画书,一定会给他们的带来更好的心灵成长。
 
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只看该作者 14楼 发表于: 2010-07-05
《我们班的阅读日志》读后感   BY南师 胡映蓓
“干净、美好的文字,是民族精神开出的花朵。像我们这样的,无力写出,却真诚地热爱着干净、美好的人们,就是培养花朵的泥土。教育者和被教育者的划分,更多是外在的。理想的教育关系中,没有绝对的教与被教的界限。真正的成长,总在师生双方发生。教师同时是学生;学生同时是教师”。                                 BY看云(薛瑞平)《我们班的阅读日志》
薛老师在《我们班的阅读日志》中以看云的身份展示了她带着孩子们背儿歌,诵童诗的过程,展示了她在亲近母语的影响下,给孩子们讲述童书,带领小组老师们一起读童书,带领城郊结合部的家长们一起读童书,写笔记的足迹。在她的字里行间,我感受到的不仅仅是她带给孩子们的浓浓书香,更是带给我的一种震撼,一种做自觉的儿童阅读推广人的信念的震撼。
章节一:日有所诵,我感动于薛老师和孩子们的日不间断,也正是那坚持的活动方式才会让它像魔杖般扣启了孩子的天赋之门;章节二:童化之路,从电话里听到的故事开始,让我从薛老师的眼中重新找回了读童书的乐趣;章节三:图画书讲述,让我认识了又一种不仅仅是好看好听的童书,那是一种让人在读第一句、看到第一幅的时候,立刻苏醒了童心:空空朗朗,一无所知;只有期待,只有好奇、新鲜、活泼、灵醒、安详。心境干净美好——有如期待第二、第三阵春雨的饱满的种子的书;章节四:书香小组,在那里我似乎也感受到了重温童年的快乐,回顾童年带来的创造与生机;章节五:请跟我来,更让我坚信以火点燃火之说;章节六:读书故事,不只是幸福了孩子,还幸福了我这样的千万阅读者。读着一篇篇由薛老师牵引出来的家长们的亲子共读有感时,我再次对她肃然起敬。
下面整理我在书中所读到的“看云”提出的几种观点:(很大程度上于《朗读手册》中的观点有不谋而合之感)
1.对奖励的看法:奖励不能泛滥,要让学生真正爱上读书、单纯从书中寻找快乐,而非只为获得奖励。“孩子不要把外在的评价看的太重,现在的激励正是为了将来的不用激励”“当快乐不是来自别人的给予,快乐便无人可以夺去”。
2.日记汇报“规则”:二年级只要汇报时大声、清晰、站得挺拔即可。质量、文采在其次。因为,当文字可以大声、清晰念出时,至少它是通顺的。
3.给学生读故事时书目的选择:不会把《去年的树》之类的书讲给一二年级学生,因为在孩子心中,他们自己就是小动物,小动物的危险就是他们的危险,小动物的安全就是他们的安全,小动物的幸与不幸,就是他们的幸与不幸。要读温馨的故事,告诉他们:这个世界是安全和可以居住的,在此前提下,期待孩子对世界报有热爱的心。
4.对于“带菌的书”的解决办法:对于阅读《淘气包马小跳》等“带菌的书”的同学,会要求学生不能再读类似图书。对于本身就不爱读书的学生,不能及时制止,而是要让他以此渐渐走上阅读的道路,然后,老师要不断得把其引上好书的道路。
以下我也摘取了部分书中薛老师等人之语以作勉励:
1、语文教师应该是儿童阅读的推广人。
每一个优秀的语文教师,都应该是自觉的儿童阅读的推广人。他应当知道适合学生的好书是什么;好书在哪里;把好书送到孩子跟前;和孩子一起读。更能说明教师具有人文情怀和教育良知的,不是你对学生的分数了如指掌,而是你清楚地知道:每一个孩子喜欢读什么,能够读什么,正在读什么——和他们一起,向着更高更远更美的地方去。(书中薛瑞萍语)
2、教师提供书籍要广泛博杂。
教师提供给孩子的书,内容要尽量广泛,种类要尽量博杂。(书中薛瑞萍语)
3、教师要善于营造集体阅读环境。
小学生阅读整本书的能力,有的是自然生长得来的,更多是在同学、朋友的吸引下,不知不觉跟出来的。(书中薛瑞萍语)
4、鼓励孩子建立私人藏书。
条件允许的话,应当鼓励孩子建立自己的私人藏书——这是由儿童而至家庭营造深固的书香气质的最佳途径。内在精神的培养,离不开必要的物质环境。(书中徐冬梅语)
5、要让孩子喜欢朗读。
要让孩子喜欢上朗读,需要课堂上的锻炼,更需要让他听见令人陶醉的读。因为美感和幸福感的诱惑力才是最为可靠、深刻和持久的。(书中薛瑞萍语)
6、爱护孩子的读书兴趣。
记住,要像爱护眼睛一样爱护孩子的读书兴趣。(书中薛瑞萍语)


 
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只看该作者 15楼 发表于: 2010-07-05
《我们班的阅读日志》读后感  任薇
《我们班的阅读日志》,这是一部关于一个叫做薛瑞萍的女教师的故事。想必大家都想知道她究竟是怎样的一个教师,能让我燃起心中的那盏灯,并且久久不灭。她为了孩子们,组织同事们、家长们一起记录那些读书留下的足迹。
本书写的就是她带领小组的老师们一起读童书,带领城郊结合部的家长们一起读童书、写笔记的足迹,讲述学生在阅读中如何舒展自己,提升自己,如何寻找到生命的趣味与品位。我敢说她是一个有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野的老师,她却始终将自己称为“布衣”“草根”。
看到《我们班的阅读日志》,就如同看到了她带着孩子们背儿歌,诵童诗的过程,展示了她在亲近母语的影响下,给孩子们讲述童书,带领小组老师们一起读童书,带领城郊结合部的家长们一起读童书,写笔记的足迹。在她的字里行间,我感受到的不仅仅是她带给孩子们的浓浓书香,更是带给我的一种震撼,一种做自觉的儿童阅读推广人的信念的震撼。
《我们班的阅读日志》,开始发现更好的背诵材料——童谣、儿歌。那些我们记忆中的篇幅短小、语言生动、想像力丰富的童谣、儿歌,谁说不是最好的背诵材料呢?特别是对于背书吃力的孩子来说,这也可以减轻他们的痛苦,也许慢慢地还能背出信心,背出能力,背出兴趣来呢!
从我自己的角度来讲,我是一个拥有怀旧情感的人,尤其对童年的美好记忆印象深刻。自己一直以后也十分喜欢那些短小的童谣和儿歌,对于记忆中的那些熟悉的童谣有种特殊的亲近感。回忆起童年时代,我时常会觉得孩子的想像世界真是丰富多彩。我甚至会觉得,那些短短的文字所呈现的童心,并不逊色于我们引以为傲的唐诗宋词。
面对这个看起来浮躁喧哗,充满诱惑和挑战的世界,我想我们最希望的事孩子可以拿出直面丑陋黑暗的勇气来,同时可以让我们看为了美好而战的力量是多么的光芒四射。所有的所有只能源于对他们对这个世界的信心,而这种信心只能来自童年,懵懵懂懂的童年。
我期待农村里的孩子们可以拥有一个美好的童年,因为孩子是世界所有的美好得以继续传播的天使。我甘愿做保护天使的使者,可以让那些单纯的孩子快乐丰富的生活。真正的成长,源于生活的每次体验。我想这次去我们应当尽可能多的为孩子提供得到各种体验的可能,为他们讲述外面更多彩的世界。
读这本书,会点燃起心中那盏似乎幻灭的关于童年记忆和追求美好愿望的灯,难怪会叫"点灯人丛书"!带着希望出发,我想我和胡映蓓都做好了准备!


 
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只看该作者 16楼 发表于: 2010-07-06
《如何说孩子才肯听》读后感
这本书和《如何说孩子才肯学》有异曲同工之妙,这本书中写到如何帮助孩子克服消极情绪首先要接受他们的感受,我们和孩子是完全不同的个体,不能用我们的感受代替孩子感受,并且感受没有对错之分,所有的感受都是被接纳的,但是某些行为必须受到限制,孩子的感受被接纳了,他们才能开始集中精力改变自已的情绪。那么如何具体帮助孩子摆脱苦恼呢?书中介绍了四个技巧让我影响深刻:
一、    要全神贯注地倾听。
孩子说话时,不要做其他事,而是要全神贯注地倾听。其实孩子说的事儿一般也就几分钟,这中间不要看电视,打扫房间,做一切他认为你没有在听他说话的事情,那样会使他的倾诉热情消退,慢慢地什么都不愿意说了。只有放下一切,认真地倾听。才能将心比心,在你说话时孩子才肯能认真听,幼年对于孩子来说是极易模仿的阶段,你的一言一行都影响着他,所以想要让孩子听话,首先要学会听他的话。
二、用简单的话语来回应他的感受,比如“哦……,啊……,是这样啊……之类的。”
这样可以鼓励孩子继续倾诉。不要孩子刚说一句话,就马上做出判断,比如孩子说:我和小朋友打仗了。如果我们说:告诉过你多少次了不许打架,打架的不是好孩子。那么孩子可能就不说了,或者做出对抗的行为。如果简单地回应下:哦?那么他会继续往下说。
三、说出他们的感受
这点我想对我们目前还有点儿难,我们还很年轻,没有和孩子接触的经验,还不能准确地描述出孩子的感受,不过通过和孩子们接触慢慢练习会好的,我有信心。
四、用幻想的方式帮助孩子完成愿望
有的家长可能觉得不能轻易对孩子许愿,不然达不到他们会失望,首先我也肯定这样的做法,但是,孩子是天真烂漫充满幻想的,我们为什么不能用幻想的方式帮他们完成愿望呢?对她说,你看月亮上圆圆亮亮的,上面有没有住着嫦娥姐姐呀?我们一起去看看好不好?孩子其实知道是不可能的,但通过这样的讲话,就可以引出话题,引出知识,不是很好的方式吗?
其实语方的技巧更关键的是我们的态度.如果我们没有真正和孩子产生共情,无论我们说什么,在孩子眼里都是虚伪的,都是想对他们进行操控.只有我们真正与孩子其情,才会打动孩子的内心.
与孩子交谈不仅是一门艺术,而且还是一门科学。
书中还有如何引导孩子与父母合作、如何用其他方法取代惩罚、如何鼓励孩子独立自主、如何夸奖孩子、把孩子从固定角色中解放出来等章节,都是告诉我们对待孩子要真诚要设身处地,要有良好积极的态度,孩子自然也会被我们所影响,这是我们都希望看到的。
 
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              《怎样说 孩子才会听&如何听 孩子才会说》读后感   BY南师 胡映蓓

   作为《如何说 孩子才肯学》的姐妹系列书目,《怎样说 孩子才会听&如何听 孩子才会说》在大致教育理念上与前者基本一致。但是本书独特的采用了与阅读者“互动”的形式,就是设置具体情境并要求读者自主完成对话环节,更为直观感受各种处理态度的异同。这也是我在阅读过程中体验到的一大亮点,在学习作者理念的同时我能更为主动地去这种接受全新的观点。不得不承认的是,由于时间相对紧张这本书我阅读得较快,只能较为笼统的写出我的整体感受和较为注意之处。
Chapter1. 孩子需要他们的感受被接纳和尊重
第一章的内容大致与《如何说 孩子才肯学》开篇所提出的“接纳孩子的感受和情绪”类似,书中的例子让我想到了不少。当我在难过或者受到伤害时,我最不愿意听到的就是建议、大道理、心理分析或者别人的看法,那样只能让我感觉更差。如果有人能真正愿意倾听,认同我内心的伤痛,给我机会让我说说内心的困扰,我会感觉没那么郁闷和困惑,也更能处理好自己的情绪和面临的问题。如果我们也能倾听孩子,与他产生共情,那么也能有助于孩子自己解决问题。
Tips:(这是我在阅读过程中较为注意的地方)
1、当面对孩子的负面感受时,则需要我们使用沟通技巧。我们需要抛弃作为“大人”不自觉会采用的忽略、否定、说教的方式。
2  、当我们给孩子提供建议或者立刻见效的解决办法时,其实,我们也就剥夺了他们自己去面对问题、解决问题的过程。其实这在阅读引导中同样重要!
说出孩子的内心感受非常重要。一旦孩子知道他们正在经历什么样的感受,便能开始着手帮助自己。但是在引导中我们也必须注意合适的表达措辞!
Chapter2 鼓励孩子与家长合作(我们更希望能使家长以及当地的成人建立起正确的教育理念!!)
教导孩子的行为符合社会规范是一项艰巨的工作。那有没有一种方法,可以让孩子和家长配合,而不至于伤害他们的自尊,也不会让他们有逆反心理?这需要家长和孩子建立起相互尊重的平台,而相互尊重正是合作的开始。
Point:(几种合适方式的选择,我可以在阅读引导中适当采用)
A.描述,就是使用描述的语言,好处在于避免了互相指责和埋怨。让每个人注意力集中在“该做什么”。最好运用在孩子感到确实需要让他去做的时候。
B.提示,就像是送给孩子的礼物,让他可以一直享用。避免提示孩子他们已经知道的信息。
C.用简单的词语表达,省时间,不费嗓子,又能避免单调乏味的解释。不要用孩子的名字作为简单的词语表达。
D.说出你的感受,会减轻自己的负担,作为老师也不必对孩子保持耐心。有些孩子对老师的反对意见非常敏感,对这样的孩子最好表达你的期望。
E.写便条,不管孩子认不认得字,他们都喜欢收到小便条。我个人其实也很喜欢写便条的形式。省时、便捷,而且有的还值得回味。Chapter3.代替惩罚的方法(适当的管教也是使阅读引导更为顺利的基础)
管教可能会让人无奈,但必须强调的是,“管教”的意图是“教育”。它是一整套的指导方针,目的在于培养孩子的自制力、自我激励以及主观能动性。管教必须以相互尊重和信任为前提,才能有效。而惩罚则是用外力在力量控制或强制一个人,受罚的人几乎不被人尊重。
孩子受到的惩罚,会减轻他们对错误行为的内疚感,他们认为“惩罚”可以抵消他们的“罪行”,可以心安理得地重复自己的错误。
Point.(关于“解决问题”每个步骤的注意事项)
1,讨论孩子的感受和需求。(你大概觉得……)
2,说出你的感受和需求。(我的感受是……)
3,一起讨论,找到大家都能接受的解决方法。
4,挑出哪些建议你们接受,哪些不接受,哪些要付诸行动。
5,跟踪执行。
6,不允许孩子指责你的任何观点。
 
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只看该作者 18楼 发表于: 2010-07-07
陆陆续续将要求的五本书阅读完毕,很高兴能分享到那么多优秀的教育理念,相信这无论是对我即将到来的志愿之行还是以后的生活,都将有很大的帮助。另外在搜寻这些优秀儿童教育书籍的同时,我也很有幸接触到了一些自觉不错的书目,其中有作者来自国内,相对所提出的理念与中国国内现状较为贴近。在此也希望能和大家分享这些优秀的书籍。(个人能力有限,只能罗列出书目名称与作者,望见谅)

1.  《童书是童书》《童书非童书》  黄乃毓 著
   (两本先后出版的童书选择指南各有着重,也很实用)

2.《 打造儿童阅读环境》    (英)艾登·钱伯斯 著  
   (对于家庭阅读环境和图书馆建设都很有帮助)

3.《窗边的小豆豆》      (日)黑柳彻子 著
  (大人和孩子都适合阅读的个人推荐书目!)

4.《幸福的种子》  (日) 松居直 著
  (在图书馆偶然的发现,很遗憾没能完整看完,不过还是值得一荐!)
 
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Re:《老师怎样和学生说话》后的思考
    读《老师怎样和学生说话》后的思考
    买完书后的几天一直在准备考试,所以只是简单的翻翻书,大致看了看,一开始对这本书就产生了喜欢的感觉,倒不是因为这本书的前言写得多么诱人,而是它里面具体的介绍事例让我感觉非常实用。
    考试结束后终于有了充分的时间将此书好好地细读了一遍,其间学到了很多,收获了很多,思想上也改变了很多,发此贴和朋友们分享一下。
    这本书具体内容分十二节,但对于不同的人其各部分的分量是不一样的,对于我而言,对我最有指导意义的是第五部分“表扬的艺术”,和第六部分“常规管理”。
     “表扬的艺术”这一部分讲述的道理让我的思想有了一个彻底的颠覆,我以为,我原以为孩子们都喜欢听譬如:太棒了,太好了,你将来肯定是个优秀的…家……看了这一部分后,我发现我错了,孩子们喜欢听的不是这种笼统的大概的具有价值评价性的表扬文字。
    表扬其实包括两个部分:我们对孩子说什么,孩子对他自己说什么,我们应当对孩子表达我们对他的努力,帮助,工作和成就的喜欢和赞赏,然后由孩子对自己做出判断。
    看到“积极的评价有可能产生消极的含意。判断性的表扬很可能引起人们之间的焦虑和紧张,甚至有可能破坏人际关系和正常交流”这句话时,我一度很困惑,学生向来十分重视老师对自己的评价,尤其想获得老师积极的评价,那为何会产生消极的含意呢?继续向下看才明了,确实孩子是需要积极的评价,但是这种积极的评价要尽可能地去评价孩子的具体行为而非他的品性。例如一个老师为了鼓励孩子继续努力学习数学,他在孩子某次考试得了高分后表扬孩子说:你真聪明。如果是这样,那么这位老师也许就犯了一个错误,因为孩子会认为一旦以后她不再得高分了,在老师心中她将不会再被认为是聪明的,因而会产生害怕失败的心理,甚至会因此而减少与老师的接触来防止老师改变对她的积极评价。我认为这个例子正好诠释了那句话,当然还是存在特别情况的。
    假若我们对孩子的行为进行直接价值性的评价,这反而会影响孩子的表现,孩子常常会潜意识地按照我们的预期去行事。这会让孩子觉得我们本以为他们会表现出不良行为,所以才会对他们的“良好”行为表示出惊讶。
    综合上面的一些看法,表扬要想有一定的建设性,那就描述孩子的努力和成就,以及我们的感受,千万不要评判孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于描述而不评价,叙述而不作判断。
    “常规管理”这部分主要是讲述关于如何在孩子们之间建立起行之有效的纪律,老师如何不依靠责罚而能有效地管理学生。其实美德是从内心散发出的,通过责罚只能使孩子一次次更好地为自己的错误找到更隐蔽的借口,因此我们要想更好地管理班级就不能依靠责罚。
    看过关于教师的很多书籍,其中很多书籍灌输的宗旨是教师应该爱学生,不应该和学生动怒。其实如果是一个一线的教师一定知道,爱学生那是一定要的,毕竟教育源于爱,但没人能保证单纯依靠爱来教育孩子,永远不和学生生气。毕竟老师也是人,也有自己的情绪,面对那么多不同的学生,苛求老师永远保持温柔的好脾气似乎是不可能的。但即使是这样,教师依然要注意自己生气时的言行,“无论如何,尽可能不要把轻微的过失看成是故意违犯,让孩子有保全面子的余地。”
    在教室出现危机时,教师要做的首先不是怒斥学生,应该是想想自己怎样才能帮到孩子们,教师可以生气,可以通过简明扼要的方式表达自己的情绪,但此时不能趁着怒气而说出伤害孩子自尊的事情,如果这样会产生非常不好的影响。既不能有效地管理班级同时还会影响师生之间的人际关系,因此教师也要加强对自己的自控力。
    同时教师可以采取更人性化的方式管理班级——寻求合作,可以通过书信等形式和学生形成合作,以平等的口吻和其商量是否可以一起维持班级秩序。这种书信可以写给那些容易触犯纪律的学生,让他们感受到老师需要他们的帮助,并且是非常真诚的。让他们感受到自己是团体的一部分,自己有责任帮助营造一个更好地氛围。
    老师扮演的角色是要发掘孩子们的优点,发挥他们的潜能,减少孩子的缺陷,丰富孩子的经验,扩大孩子的生活范围。老师对常规问题的处理是向孩子传达价值观、让孩子增长见识、使孩子更有自尊心的大好机会。
    上面所提及的是我从这本书中学到的,它们不是抽象的理论,是切实可行的一些方法,我相信对于我们现实中的出现的一些问题一定有很大的帮助,望大家共同讨论分享,谢谢。
                                           方艳
 
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