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【培训书目】乡村教育 阅读教育 教育心理学

楼主#
更多 发布于:2009-07-21 05:08
一、乡村教育类

1、COLLABORATION IN INTERNATIONAL RURAL DEVELOPMENT A Practitioner’s Handbook

by George H Axinn (Author), Nancy W Axinn (Author)



Product Details

Paperback: 336 pages
Publisher: Sage Publications Pvt. Ltd (December 1, 1997)
Language: English
ISBN-10: 0761992014
ISBN-13: 978-0761992011

Editorial Reviews

Book Description
Written for all those engaged in international development cooperation, Collaboration in International Rural Development provides an immense wealth of practical information and insights into all professional aspects of the field. What distinguishes it from other books on the subject is that it combines the authors’ personal observations (based on their extensive experience as fieldworkers in numerous countries throughout the world and as teachers and administrators) with the scholarship and experiences of others as reflected in the literature. The result is a unique, holistic-systems perspective based on a judicious blend of theory and a how-to approach. George H. Axinn and Nancy W. Axinn provide original analytic tools designed to make practitioners more professional while also addressing current issues and concerns, such as strategic and policy alternatives, program development and implementation, evaluation, gender issues, and communication strategies. The last chapter offers a challenging but optimistic view of the future of collaboration in international rural development. Designed primarily for those working in rural areas anywhere in the world, Collaboration in International Rural Development will be an equally valuable tool for those who are interested in international development, rural development, evaluation methods, training, communication studies, or sociology.

这是一本非常具有实践指导作用的工作手册。Dr.Axinn是美国研究农村项目领域中的大牛。他是做项目出身的,因此这本手册有非常多实用的指导。这本书尚未翻译成中文版。我会将其中对我们图书馆有指导作用的章节做成我自己的读书笔记,然后上传给志愿者们分享。

2. Li, S. (1999). Cunluo zhong de "guojia": wenhua bianqianzhong de xiangcun xuexiao [the Nation in the Village: the Village School during Cultural Transition]: Zhejiang People's Publishing House.
《村落中的国家》

3. Liu, T. (2001). Xiangcun jiaoyu de wenti he chulu [the problem of and the solution to countryside education]. Dushu [Reading] (12), 20-24.
《乡村教育的问题和出路》

4. Han, S. (2005, August 29). Shanli shaonian [the juvenile in the mountainous area]. Wenxue Bao.
《山里少年》


后三本有PDF版,会通过email发给各位志愿者。
希望,许给有勇气去尝试的人。
1楼#
发布于:2012-10-17 17:51
能把乡村教育类的4篇文章分享下吗?
张旭萍
含苞的蒲公英
含苞的蒲公英
2楼#
发布于:2012-07-31 19:07

《图画书:阅读与经典》读书报告 张旭萍

       一本精装本的厚厚的书,真是名符其实的“经典”。又是一本将自己带入到绘本世界的入门级指导书,作者在中分别用上篇和下篇向我们讲述了什么是图画书,图画书都由哪些内容组成的,64本经典图画书,作者将这些内容一一呈现在了我面前。简单说来,图画书,就是大人读给孩子们听的书,其中有图、有文字。然而,读完书后却感觉自己很汗颜,不仅仅是作为一名教育工作者从前没有太在意到图画书中的很多设计细节,而且还为自己只是单单看过屈指可数的基本的图画书而心里没底。

       有惭愧当然也有学习到新知识的兴奋。从书中我学会了该如何阅读一本优秀的图画书:图画书中的封面、环衬、扉页、正文、封底,包括内容中的文字排列方向、留白等都从不同的角度向读者传达着信息,这些隐匿其来的信息都需要阅读者加以注意。而作为一个教育者则要求更高,必须懂得图画书中表达的三个故事——文字讲的故事,图画暗示的故事,两者结合产生的故事。往往自己更多的重视的是文字讲述的故事,而孩子们的认知特点则决定了孩子们看到的可能更多的是图画暗示的故事,而文字与图画结合产生的故事则可能更多的被教师所忽略。在看完第一章后感觉压力尤其大,自己以前读的图画书仿佛都白看了一样,另一方面再看,压力也是动力,不能将自己的读图画书的陋习带给孩子们,因此还需要对作者的很多理念更好的去理解,然后去贯彻。

       刚才也说了在察觉到自己读的图画书屈指可数时,自己的汗颜。这本书中的一本本的图画书经典也把自己从成人世界再次拉回到了儿童的世界中,同时也激发起自己对其他未读过的绘本的由衷的兴趣。也许,本身这次志愿行动,不仅仅将会是我带给孩子们什么,乡村图书馆本身所收藏和拥有的绘本也对自己来说是一次更好的收获和犒赏。另外,结合《朗读手册》中自己要注意的要领和禁忌等问题,相信此次行动一定会是一次不错的读书之旅。
张旭萍
含苞的蒲公英
含苞的蒲公英
3楼#
发布于:2012-07-31 19:03
《我们班的阅读日志》读后感  张旭萍
      做一个自觉预读推广人,薛老师就是这样在她班级的阅读日志中一步步实践着她的理念。她用每一天的阅读记录积累起了这样一份沉甸甸的“阅读指导”,让我们读者在每一个透着书香气息的标题里,在每一则温馨而又朴实的故事中,都仿佛听到了孩子们的琅琅书声。引用薛老师的话则是“视野,在不知不觉和自然而然中扩展;观念,在不知不觉额自然而然中更新;点子,在不知不觉和自然而然中萌生;行动,在不知不觉和自然而然中趋于合理和完善。”这不只是描述学生的表现,更是教师在这个过程中的不断成长。
      杜威说过:“在文明社会里,不具备阅读能力的人相当于未经开化的野蛮人”。虽然作为一名教育者,虽然自己平时也有读书的习惯,但是自己一直没有认识充分认识到阅读、朗读对于孩子们的这种潜在力量。本科阶段的学前教育,接触的儿童文学对自己似乎也还没有如此撼动心灵的改变,然而看到薛老师记录的每一个孩子在成长过程中,在儿歌、童谣、图画书、童话、故事的熏陶下,一天天的改变,一点点的积累,真的看到了阅读的神奇力量,也为薛老师这样一贯坚持下来的教育理念所佩服,这是任何一名教育者学习的榜样。这也让自己想起了自己在“小饭桌“时每天检查一年级的孩子们的《日有所诵》的愉快经历,孩子们正是在那样愉快的童谣、歌谣里享受着他们自己的童年。
注:在看之前的志愿者的关于第一章背诵歌谣问题的感想时,忽然想到应该再次回应一下。
      首先,一千个读者眼中有一千个哈姆雷特,至于志愿者说的这些歌谣不够优美、不够押韵等等这些问题,其实在孩子眼中并非都是如此,尤其是低年级的孩子。歌谣中的很多形象,正是他们所熟悉并且喜欢的,也许这些并不全是经典,但正是这些离孩子们生活切近的主题,才能引起孩子们对朗读、对阅读的兴趣,如果动不动就唐诗宋词,孩子们也未必感兴趣的。
      再者,关于薛老师的奖励问题,确实薛老师奖励的只是他自己儿子的笔记本、信纸一类的,但薛老师的意图却不仅仅是在于单纯的奖励。从自己的阅读感受中,我感觉在孩子们眼中,这种奖励已经不仅仅是奖励他们背书背得好,而是对他们的一种鼓励和认可,这份认可也包括他们自己对自己的认可。试着回想一下我们当初读小学的时候,如果那时候拿到一张南开大学的信纸,难道只会把它作为一张信纸来看待吗?)
      薛老师除了在班级内、在学校中贯彻着自己推广阅读的理念,还把这种理念渗透到了每一个家庭中,努力抛弃自己对于贫穷富贵家庭的“差异认识”,把班级中的每一个孩子都看做自己的孩子。让自己印象最深的则是教师成长共同体中的两位老师在写给家长的“请和孩子一起读”的信,她让家长懂得,也更让我们这些教育者懂得:“比成绩更重要的是学习态度,一个热爱学习的而孩子往往是一个很早就懂得对生活持负责态度的人。”而薛老师正是在一系列的阅读活动中培养了孩子这种对阅读、对学习、对自己、对生活的态度,这一点是很多老师、家长很难做到的,因为大部分人只看中的是孩子的成绩,而很少有人真正理解这种“种子式”的培养方式。
      很喜欢薛老师在记录故事《犟龟》的课堂实录时候写的一段话:“生活本身的精彩和美好,胜过任何一个天才的戏剧家的想象。只要你在路上,坚持不懈;只要你有一份热情,矢志不渝,总能遇见感受你生命中的盛宴——幸福时刻的来临,不早不晚;幸福地点的到达不前不后。”这是描述孩子们在读过故事后的感悟,而我觉得作为一名即将成行的志愿者,这也是一份提醒,一份坚持做好一名真正教育者的提醒。也许短短的一个多星期,我们无法做到像薛老师那样长期的坚持,但我可以在这些日子里做好自己该做的,像薛老师一样在自己的工作日记里有意义的记录每一个孩子的变化和成长,反思自己每一天的活动和行为。这也是自己在书中最大的收获。



张旭萍
含苞的蒲公英
含苞的蒲公英
4楼#
发布于:2012-07-31 18:58
《朗读手册》学习感受 张旭萍

       在这本阅读指导的书中,作者在很多具体的案例中给初次接触朗读活动的自己很多切实可行的阅读指导方案,自己的读后感主要想从自己所学习到的朗读的重要性,以及在实际的教学活动中所要注意的朗读要领和朗读禁忌这几大块来说。

       首先是朗读的重要性。也许对我们短短的相处时间,朗读是学生和老师之间一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、教学方式。也许我们在这几天里,不能给孩子讲很多故事,读很多书,但我们可以教给孩子去“渴望”阅读,因为“我们教孩子去热爱和渴望,远比我们教孩子去做重要得多。”给孩子朗读,对于孩子本身的阅读、学习、成长也有很大的益处,其培养的是孩子对于阅读的兴趣;能够树立孩子的信心,为他们带来欢笑,拉近彼此的距离;同时,朗读能告诉孩子信息或向孩子解释问题,引发孩子的好奇心并且激励孩子,使孩子沉浸在一种丰富的、具有条理的、有趣的语言环境中。相信这样来引导孩子,他们不会不“渴望”阅读。

       再次是结合作者在第四章中所描述的朗读要领,我标注了一些自己即将成行的志愿行动中需要注意的问题:
1、 开始朗读前,一定要提一下书名、作者与图画作者。
2、 在第一次读一本书是,与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么?”
3、 朗读要有始有终,一旦开始读一本书,老师就有责任把它读完。(自己将在工作计划中考虑为孩子们读一本较长的小说。)
4、 要注意变换读物的长度与主题。
5、 如果章节很长或者你每天没有足够的时间读完整整一章,那么请在悬疑处打住,让孩子意犹未尽,眼巴巴地盼望下一次的朗读时间。
6、给孩子几分钟定下心来,准备好心情,来聆听故事。如果读的小说,在开始时问一下昨天讲到哪里了。
7、 在读完一个故事后,匀出时间与孩子讨论。一本书可以启发思想,点燃希望,引起恐惧,带来发现,让孩子去探索,帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式,来表达感受,但关键是用孩子自己愿意的方式。(个人认为这是孩子们理解故事的最有效的方式,也是自己将会采取的一种方式。)
8、 鼓励大孩子读书给小伙子听,但只能偶尔为之,不能完全取代。因为大人才是小孩最终的行为榜样。
       同样,需要自己注意的还有一些作者举出的朗读禁忌:
1、 不要认为必须每一本书都要与课程内容有关,不要讲文学局限在狭窄的课程范围内。(图书馆中的书还是比较多的,具体要确定什么主题,则还需要到达图书馆、了解完图书馆的书目后再做定夺。)
2、不要选择许多孩子在电视看过或听过的书,一点知道了故事情节,孩子的兴趣就消失了。
3、 如果没有足够的时间做好这件事,不要开始朗读。
4、 不要向孩子解释故事内容。听完故事后,乐于讨论的孩子最能增进语文能力。
5、 不要误以为朗读时间越长越好,每天专注而热情地朗读10分钟。
       这些朗读要领与朗读禁忌都是自己在教育活动中很可能遇到的问题,特别标注出来,当是为即将到来的行动做最后的充电和备战。
 
 
 
张旭萍
含苞的蒲公英
含苞的蒲公英
5楼#
发布于:2012-07-31 18:53
《如何说 孩子才肯学》读后感    张旭萍
《如何说 孩子才肯学》读后感   张旭萍
 
      
       两位作者继续沿用了在《如何说才会听,怎么听才肯说》中的与孩子们的沟通技巧和方法,为我们教育工作者提供了实用性的指导,让我们在实践案例中看到了在这个充斥着各种娱乐和享乐主义同时又自由反叛的年代里,激励孩子在学习上拥有积极性也是可能的。对于一名教师而言,能够和孩子真诚的沟通好,真的会影响孩子的一生。想想从小到大自己以及同龄人的经历,很多时候我们就是因为喜欢一个老师,这门课的成绩就格外的好,相反的,也是因为一个老师的一个眼神、一句话,我们就不喜欢这个老师和这个学生。每一个教育者都不希望成为后者,因此我们要努力学习好如何去和孩子们沟通。
       与读《如何说才会听,怎么听才肯说》同样的感受,在读书过程中个人觉得,实践起来最困难的也是最重要的一步还是教师真正做到接纳、认同孩子们的感受,这是后面吸引孩子们合作以及与孩子们共同解决问题的必要基础。往往成人对待孩子的学习问题,都会有“这么简单的内容怎么就不会呢?”“这么近学的东西怎么这么快就忘了呢?”诸如此类的想法,而作为教育工作者了解了孩子们的认知、心里发展特点以后,应该更好的站在孩子的角度出发去思考问题,也就是努力做到认同孩子们的感受,孩子的感情被接纳以后,才会觉得教师是理解他们的,才会愿意继续与之合作、解决问题等。
       另外印象最深的还有关于表扬和批评的问题。往往大多数人最通常的做法都是给孩子做出评价,要么肯定的评价要么否定性的批评,可这些往往会带给孩子们逆反的情绪。而作者给出的描述教师所看到、听到的,表达教师自己的感受,以及指出还需要继续做的事情,将能够帮助孩子们正确看待他们自己所做的事,这样得到的肯定是持续而久远的,给予孩子的是力量与信心;得到的否定则能够帮助孩子认清自己面临的问题,有勇气去更好的解决问题。这些在之前的志愿者的工作笔记中,都看到了大家的有效运用,也看到了孩子们的积极反应,希望自己在行动的时候遇到类似问题的时候也能随机应变,带给孩子们一个愉快而又意义深远的暑假。
        自己觉得书中最耐读的部分是“父母和老师的疑问及讲述的故事”。在老师的疑问这一部分中,自己将觉得可能遇到的问题标记明显,并设想遇到后自己的处理方式该是如何。作者在回答这一部分问题时所给出处理建议,也为自己提供了有效的建议。真的感觉,培训内容里的这些书目对我们的志愿活动提供了很多切实可行的建议和指导。
 
 
 
张旭萍
含苞的蒲公英
含苞的蒲公英
6楼#
发布于:2012-07-20 15:55

        教育心理学之《如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说》学习篇
        教育,远非大家相信的那么简单,作为一名教育专业的学生,我一直相信,教育本身亦是一门艺术。在读过《如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说》一书后更增添了自己的这份信念。如何学会这门艺术,还需要每一个教育者自身的一种历练和成长。
        与其说作者是在教给家长们一种同孩子、同他人的新的沟通方法,不如说两位母亲在同我们分享她们的故事经验,每一章中家长、教育者需要注意的内容,都附了相应的情景和通俗易懂的漫画,这种设计对任何初次接触这一系列的书的读者来言都是贴心和易读的。在阅读的过程中,自己按照作者给出的建议,在需要自己写上自己的处理办法的地方,都标记了自己的看法,然后再同之后作者的描述做对照,在阅读整本书完后,在拿出笔记将作者需要读者“时刻提醒自己”的tips一一做好记录。这样一步步做下来,真的发现其实自己也在读书的过程中有所体悟与成长。
        最值得分享的体验还是我尽可能的尝试在自己带的“小饭桌”(南京地区下午放学早,混龄的孩子们在一起学习、吃饭的地方)里的孩子们身上进行尝试,我吃惊的发现以前“咆哮式”的管教方式达不到的效果,新的沟通方式竟然慢慢慢慢地在孩子们身上发生了变化:他们更相信自己,更愿意与自己相处,更喜欢与自己说他们平时不愿意与家人分享的东西。每当遇到这种情况的时候,就会让自己深刻感受到孩子其实真的只是孩子,他们的世界本来是很简单的,他们只是需要身边有一个人愿意倾听自己和真正理解自己想法的人,而很多家长的观念里更多的则是给孩子讲道理、说教。
在尝试应用这些新的方法的时候,也会遇到困顿的时候,尤其是最开始帮助孩子面对他们的感受的时候,能够“说出他们的感受”真的不是很习惯,一些本来要脱口而出的话还要在脑中在盘桓辗转一番后再换种方式表达出来,真的需要教育者做很大的努力,在这些方面我仍然需要继续锻炼。很多时候在自己遇到困惑时,在作者每一章之后给出的“解决问题”的建议和事例也给了自己相应的启发。也希望自己在接下来的志愿者行动中,能够内化这些知识,继续实践这些新技巧。
        作为一名学习教育专业的教育者,最难忘的两位母亲在第七章时为读者们回顾的我们学习这一切究竟是为了什么,虽然作者可能是说给家长的,但放在教育者身上同样需要我们谨记:彼此相爱,让自己快乐,也让我们所爱的人快乐;生活中不再互相指责和抱怨;体谅他人的感受;用正面的语言表达愤怒和烦躁;尊重孩子的需要,尊重自己的需要;让孩子成为有爱心、负责人的人!我想能做好这些,孩子们会快乐,作为一名教育者也是我们最大的成功了!
黄赛玉
含苞的蒲公英
含苞的蒲公英
7楼#
发布于:2012-07-18 14:49

《如何说,孩子才会听;怎么听,孩子才肯说》《如何说,孩子才肯学》
 
尊    重

 
       相信很多孩子都曾经被父母大声嚷叫过,训斥过,唠叨过,因为孩子不乖,不按我们说的做,作为父母的我们,因精力不够,因经验不足,积压在心里的火就这样呼呼地爆发出来。
        我在看《鼓励孩子与我们合作》这一章时,里面提到的成人希望孩子配合时常用的十种方法-----“责备和问罪/谩骂/威胁/命令/说教/警告/控诉/比较/讽刺挖苦/预言”,想象自己是孩子,在听到父母这样你说话时的感受。这一段看得我羞愧无地自容,多多少少,我都曾经用过上面的这些负面方法。
       是的,有没有一种方法,可以让孩子和我们配合,而不至于伤害他们的自尊,也不会让他们有逆反的心理呢?
       这两本书确实是非常棒的沟通指南手册,我认为书中的很多建议和方法,不仅适用于亲子沟通,也适用于平常的人与人的沟通。
       我最喜欢的是《如何说,孩子才会听;怎么听,孩子才肯说》里面的第一章内容《帮助孩子面对他们的感受》。这其实讲的就是我们平常所说的同理心,或者说换位思考。这是一切沟通的最基本的出发点。我们常常认为孩子还小,我们常常忽视了孩子的感受。如果我们能意识到孩子也是有独立的人格,孩子与我们是完全不同的个体,我们就能够象尊重他人一样尊重孩子,我们就不会用自己的感受强加给孩子。当孩子的感受被接受了,孩子感受到来自父母的平等对待,孩子的心扉才能打开,而我们也才能知道孩子发生了什么事,他是怎么想的,他为什么那样想,我们才能有的放矢。这样的沟通才可能是双向和有效的。
       除了尊重孩子的感受,我们还要尊重孩子的价值和唯一性。这也是书中一直在提醒我们思考的——我们培养孩子的一个最重要的目标,就是帮助孩子成为一个独立的个体,不是我们自己的翻版或者延伸,而是一个独立的人,为的是有一天能让他们有内在的力量和信心离开我们。如何帮助孩子成为一个自立的人?让他们自己做自己的事情,让他们亲自经历各种问题带来的挣扎,让他们在自己的错误中得到成长。
       只有真正认同这个培养的目标,我们才不会拿孩子与别的孩子进行比较,我们才能在孩子成长的路上不急不躁,耐心地等待孩子的花开一刻。而只有这样的心态,我们才能真正耐心且用心地帮助孩子发现自身的闪光点,帮助孩子构建自己的价值观和积极的自我评价体系。
       这两本书,所有的技巧,都是在教我们如何对别人表示尊重,尤其是对孩子的尊重。比如说,“说出孩子的感受”,或者是“描述问题”,或者是“在赞赏孩子里描述所见和所感”。描述,需要我们用心观察,专注倾听,这就是尊重的表现。
       尊重需要真诚和用心。尊重能让孩子感受好。孩子感受好,就有好的行为。
 
夏梦
头顶小伞种的蒲公英
头顶小伞种的蒲公英
8楼#
发布于:2012-07-14 02:10
                  很对不起我现在才把自己的读书报告贴过来,非常对不起!以下是我的读书报告。
 
       抱着欣喜和感动的心情,我读完了5本规定的培训书目。欣喜于这些书为我提供的新的视野和新的可能,感动于作者和更多的人为了儿童阅读与儿童成长而作出的努力。大概是由于这些书都是为了孩子,都是朝向一个美的目标,它们的内在也具有了一定的关联,从各个方面给了我许多启示。
 
    《朗读手册》
    封面上的一段话首先就感动了我:你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金,但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
    在我小时候,爸妈都很忙,他们没有为我读过书。现在想想,这也许要算是头等憾事了。
    如果不是读了这本书,我不会知道阅读是这样的重要,重要到可以改变人的一生。书中所举的有关阅读改变了班级落后学生、智障儿童甚至于少年犯的真实例子,无一不感动了我,震动了我。当我和我的朋友分享这些感动,他们也都被震惊了。我还把这个极好的消息告诉了朋友,让他告诉他表姐(他表姐的孩子患有先天性的脑部残障)。阅读就像是一道清泉,流过了干涸的心田,也许这道泉水不能一夜之间就浸透每一寸泥土,但是哪怕只生出一根绿苗,也是极大的改变。这也让我对于自己即将从事的志愿者服务具有了更深的认识,认识到这项工作的重要性和可以为孩子们带来改变的可能性。
    除此以外,《朗读手册》也介绍了许多的理论和知识、方法和技巧。关于什么时候开始读书、读什么样的书、怎么样读书以及家长和老师在这过程中扮演怎样的角色,本书都有提及。若非读过,任何一位家长或老师刚刚着手为孩子朗读或者带孩子阅读,恐怕都是无头绪的、懵懂茫然的。
    书中介绍的默读方式——SSR计划也让我耳目一新。也许有人说这就是最普通不过的阅读,起了一个好听的名字罢了。但是看过对于这个计划的详细介绍和具体的执行成果,就知道这不是普普通通的阅读了。这是老师在对学生充分的了解和尊重的基础上,进行的技巧性的同时也是强制性的安排。比如让学生自行选定感兴趣的一本书来看,但是学生选定一本书以后不能再更换;教师虽然在监督和指导学生,但是最好也要一起看书,甚至和学生一起阅读。我想在做志愿者的时候,如果学生的情况允许,也进行这样的默读活动。
    对于图书馆如何才能更吸引学生,本书也提供了非常活泼有爱的办法。比如将图书馆重新粉刷、布置舒适的家具、准备一些玩偶等,这些咱们的图书馆都差不多有做到吧。还有一些要注意的地方就是尽量让图书封面向外摆放来吸引学生,对于图书也可以做一些标签来为书本增添背景和内容介绍,拉近学生和书之间的距离。另外教师要以令人愉悦的心情来介绍书,对于书本多讨论、少写作,再在借书处多放几本适合孩子读的好书,最好图书馆有点咖啡和点心就更棒了。有的办法在蒲公英图书馆实行起来或许困难,但是对于更大规模的受众更多的图书馆,这些还是不失为符合读者需求的、能更好地推广阅读的好办法。
 
    《图画书阅读与经典》
    很庆幸我买了这本书,简直爱不释手,舍友看到我在床上看,只是远远看到花花绿绿的图案和优雅的纸张就已经很神往了。
    彭懿很厉害,不仅自己写书,还能有一颗独到的慧眼来品读、赏析经典的作品。2-3页的内容用来涵盖一整本一整本的图画书或许是不够的,但是作者蕴涵其中的对于图画书的热爱和那份想要赠人玫瑰的热忱确实溢满了字里行间。
    要读懂所谓“简单”的图画书,可真是不简单。
    首先要读懂它的装帧,因为这里面每一个细节的背后,可能都藏着一个我们忽略了的亮点。从封面、封底、环衬、扉页、折页,到文字的排列、画面的连贯、叙事的节奏,再到颜色和框线的选用、视角的变换、艺术风格等等,莫不是每一本图画书作者的良苦用心。我们要带着孩子们去了解一本书的图画和文字,了解不同的安排里体现的不同的匠心独具。当然咯,也许孩子比我们发现得更多、更快。
    其次要读懂它的故事。这些写动物的、写孩子的、写巫婆的、写花草树木的故事,是这样的天马行空无拘无束,有的简简单单,只为了孩子能快乐,有的偷偷讲了一个道理,也不怕孩子不懂,也不怕世人嘲笑,只因为生而为人,就是渴望真善美,就是渴望爱与信,就是相信孩子的一颗最纯真的心。
    而作为教师,如何引导孩子去欣赏、如何带动孩子去发现,又是在考验教师对于图画书的理解与懂得了。这本书在这方面也透露了一些小窍门,比如某本书的封底藏着结尾,某本书的插画特色,某位作家的小故事等,都是很有帮助的。
    对于我来说,这本书最重要的价值莫过于作者自己体悟过后娓娓道来的这一个个故事,有一些我在国外的时候看到了英文版,如《大卫 不可以》、《一个黑黑的 黑黑的故事》等等,当时我就爱不释手读了又读,现在知道原来中国有这样高质量的译本,知道中国的小朋友也可以受到这样的熏陶,更是欣喜。另外一些我并没有读过,之前也并不了解,然而却被深深地吸引了。比如《我绝对绝对不吃番茄》里面无边无际的想象、《猜猜我有多爱你》里面妙趣的对话和甜蜜的爱意,《爷爷有没有穿西装》里淡淡的感伤,都牵动着我的一喜一悲。
    现在我急切渴望行程的开始,不免有一些私心的,那就是我将要读到这些让我垂涎的美美的书了。再说了,教师发自内心地爱书,才能带动学生不是吗?
 
    《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》 《如何说孩子才肯学》
    这两本书分别从家长和老师的角度出发,为他们如何更好地与孩子沟通提供了创造性的甚至是颠覆性的建议。说是颠覆性,是由于这些建议和人们习惯于对孩子们所说的话和对待孩子的态度简直背道而驰。
    由于两本书中的建议都相差无几,其出发点和原理也是相同相融的,我就在这里一并谈我的感想吧。
    读第一章的时候,联想之前当助教的经历,就发现我对小朋友甚至对身边的人,都是在充当书中的反例。亏我还觉得自己会说话,对比之下反思,真是惭愧呢。
    这两本书首先教会我的就是,要平等对待孩子,给他们尊重。我们总是把自己当成什么都懂的大人,把孩子想成有那么多问题的需要被我们来教导来带上路的小不点,在这时候难免带上了趾高气昂的态度,这是不公平的。由于年龄、阅历的限制,孩子们的所知所见可能比我们少,但是他们作为个体,被尊重被接纳的需求是毫不亚于我们的。因此,我们要尊重他们的意愿,接纳他们的负面感受。但是这并不意味着溺爱。如前所说,孩子们缺乏阅历和经验,然而当他们作为社会的一份子、家庭的一份子,他们需要更有经验的人来制定规则,告诉他们什么行为是不被接受的。接受孩子的情绪和感受是内在的尊重,规范孩子的行为、制止他们违反了社会规则的行为是外在的规约,这两者并不矛盾,而是一内一外地帮助了孩子精神成长和融入社会。哦还有,一定不能打孩子。
    惩罚和奖励是孩子成长途中避不开的,因为这貌似是让孩子与我们合作,即“听话”和“不惹麻烦”的必用手段。然而这两本书告诉我们,慎用惩罚、巧用奖励。惩罚会使孩子集中精力到如何报复家长和老师以及思考下次如何不被抓住上面,相当于剥夺了他们反省、修正错误的机会。有一些方法可以代替惩罚,比如我们要在不涉及对孩子的人格进行评价的时候表达自己的期望,提供一些在接受范围内的选择,给孩子一个弥补错误的机会来帮助他们恢复自信心,还有一个很重要的办法是:解决问题。在彼此情绪都平静了的时候,我们可以和孩子一起坐下,讨论彼此的需要和感受,说出各自的解决方法,不带任何评论地写下,最后挑出可以接受的建议和办法。没有一种方法是永远有效的,但是记住,要让孩子觉得他在参与解决问题,而不是永远在制造问题。
    而奖励的方法,物质奖励固然有效,但是除非是越来越贵或者越来越好的东西,否则跟不上孩子的成长。不过精神上的奖励是不会失却魅力的。这就是赞赏。赞赏孩子切忌用很空很大的套话,比如“太棒了!”“好孩子”等。而是要用赞赏的语气和眼神,配以细节性的描述,让孩子在这样的描述中看到自己、认识自己,从而欣赏自己。比如,“你刚才发现手很脏,就出去洗了一下才打开书,这是爱护书本的表现。”要肯定孩子做对的事情,而不是抓着他们的错误不放,塑造孩子自尊心的机会比比皆是,我们要做抓得住机会的明眼人。要注意的是,赞赏应该适合孩子的年龄和能力,避免触及他过去的弱点和错误,也不要太过热情,不要说“我为你自豪”,而是说“你一定为自己感到骄傲”。还有,父母和老师作为最好的榜样,应该要善待自己,宽容自己,常常鼓励赞赏自己,这样可以把正能量传达给孩子。
    我们总是在不经意间,给孩子贴上了标签。不好的有“太犟”、“邋遢”、“太调皮”,好的有“小帮手”、“小帅哥”、“好孩子”等等,不管好与不好的标签,都是将孩子固定在了特定的角色中,他们看不到全新的真实的自己,也越来越向外部的评价妥协,这样也是不公平的。语言是大自然赋予我们的礼物,它应当被用来创造爱、传递爱,而不是伤害、束缚。作为教师和家长,应当要寻找机会让孩子看到全新的自己,比如让他无意间听到你对他的正面评价啦、多多给予鼓励的赞赏的眼神啦,等等。
    讲到学习所有这些技巧的目的,那就是和孩子彼此相爱、带给对方快乐;生活中不再互相指责和抱怨;体谅对方的感受;使用正面的语言表达负面的情绪;尊重自己的和孩子的需要;让孩子成为有爱心的有责任心的人。其实这些又何尝只是适用于孩子,同样是适用于我们和我们身边的每一个人。让世界充满爱,何乐而不为呢?
    只是好习惯的养成很艰难,摒弃却只是一瞬间的事情。我们心中应当时刻为自己提着醒、把着关,将这样的爱的教育、美的语言播种在每一片幼小的或成熟的、葱茏的或干枯的心田。
 
    《我们班的阅读日志》
    说罢以上四本书,最后的一本书可以算是综合实践了。读这本书的时候,大多在深夜。舍友都睡了,我就着橘黄色灯光,读得心花怒放,很多次想笑出声,只能强忍着。
    这不是一本好笑的书,看的人笑,只是因为高兴。为看云的努力高兴,为看云的努力有了回报高兴,为孩子天真的体悟高兴,为家长日渐的成长高兴。满满的都是高兴。
    不想评论太多了,在这里想把我最喜欢的话一一摘过来,在敲下这些字的时候,让即将远行的身心先静下来充个电,再回味一番、学习一番、感悟一番,也再高兴一番。
 
    1、真正的阅读,是要读出自己。
    2、所有相爱着的人们啊,你们彼此就是海洋与溪流。月月天天,波一样连续;波一样起伏着欢乐与忧伤的倾注、交流、冲击、摩荡中,原本隔离的“你我”的时日,融成同一股生命的暖流。
    3、对于小朋友来说,温暖、美丽、天真、快乐的感觉,就是诗意。能带来这种感觉的文字,就是诗。
    4、万丈高楼平地起,千里航程港湾起。教师讲过的故事;教师读过的书,就是起楼的平地,杨帆的海港。
    5、侥幸能有的思考和劳动的能力,是精神之野长成的一片莽林。莽林必要根植在沃土——记得的,可以发声道出的,是映着日光的花花草草;而识心所忘的,则是地表以下既深且厚的黑土。
    6、侥幸能有的清新、劲健的状态,是精神之野畅流着的一道长河。一条河流的形成,需要整个大地的完整与健康——记得的,可以发声道出的,是河面映出的天光云影;而识心所忘的,则是难溯的源头,以及远方、更远方的青山、绿地和旷野。
    7、教育是播种。生长是教育唯一神圣的目的。孩子长成什么,不是也不该是教师一人能够决定的。
    8、以后,我可能会给更多的人讲故事——不管男女老少,只要我觉得对方有一双灵敏的内在的耳朵。
    9、一种积极的情绪,真的可以激活和增进智慧。
    10、我们要尽力给孩子营造宽松的、愉悦的成长环境。但疼痛依然是不可避免的——也不该全力避免。不要害怕、不要躲避。愿意与你一起共度快乐时光的人必定很多,但是你一定清楚地知道,那最值得你信赖,最深刻地爱着你的,必定是可以与之分担痛苦的那一个——疼痛考验爱与信,疼痛见证爱与信。
    11、试想,小小的孩子,由爸妈、教师拢着,被如此干净、美丽、充满阳光气息的文字围拥——那该是多么好的——“抱抱”的感觉。
    12、唯有相信,做事才有心劲——才能凭着所做的事情,赢得越来越多、越来越坚定的相信。 装糊涂——也是一种境界。
    13、孩子啊,如果你难过了,教师怎能说我全然没有责任?56个孩子的欢笑,也不该让教师对一个孩子的伤心,漠然置之。
    14、不可能,也不应当让孩子在纯净中成长,我们要做的,是让孩子在有防范、有指导的接触中,具有免疫力——即在带菌环境里健康成长的能力。
    15、弗洛伊德说:“无论何时何地,只要想到自己是母亲的宠子,我的心中就充满了征服世界的勇气。”
    16、应该让孩子知道的一个事实是:给予不是损失,给予令幸福化一为多。
    17、每一个教师,每一个想赢得孩子喜爱的父母,乃至每一个想俘获对方的情人,都应当成为讲故事的高手。因为爱听故事,是人的本性。如果你的故事足够好,而他(她)竟不爱听,只能说明那人是不值得你喜欢的,因为他(她)的心已经到了不爱听故事的境地。
    18、当我的心被爱照亮的时候,学生在我的眼中也放出光来。
    19、最懂得爱的,也最需要爱。
 
    读这本书,也是在学做人。
只要相信,就能看见。
张雨嫣
含苞的蒲公英
含苞的蒲公英
9楼#
发布于:2012-07-11 22:17
                                        《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯学》读后感
《如何说孩子才会听》这本书读下来,觉得完全是一本从孩子的角度出发来写的一本书。不知道多少人读了这本书之后将自己代入了情景中,于我来说,每当我看到一个场景的假设,就会想起自己以前经历的类似的事情。我拿当时父母的反应与书上的作对比,想着:我父母就是这样做的;或是:嗯,我父母从来没有这样过。有时候甚至会想:“怪不得我会成为现在这个样子”或者“要是当初……我现在就不会……”。当以孩子的角度去阅读时,我便开始发现在成长中留下了什么缺憾。当以家长的角度来思考时,突然又觉得自己的肩上该承载有多重的责任啊。
这是一本讲述父母与孩子怎样进行健康有效的沟通的书。其实在孩子成长过程中,父母成为里孩子最好的模仿对象,父母的行为,父母的语言,父母的态度无一不成为影响孩子成长的因素。如何才能让孩子更加健康的成长,书中的所有的阐述和讲述的教育孩子的方法全部是建立在尊重孩子的基础上的。“尊重孩子”这个观念太重要了,尊重孩子便是将孩子放在了与自己平等的地位上,而不是将孩子当做是自己的东西,将自己的期望与要求强加于孩子身上。“尊重”说起来容易,做起来却很难,很少有父母真正将自己的孩子当做一个独立的个体,让他们自己思考自己选择自己负责。父母总是想将自己的经验传授给孩子,不希望他们吃亏和走歪路,于是他们习惯了说教。而这也是孩子比较厌烦的一种方式,他们可能因此认为自己很笨过分依赖,或者厌烦父母产生叛逆心理。
那么如何才能真正的尊重孩子,使孩子健康成长呢?这本书从六个方面讨论和阐述了这个问题。“如何帮助孩子克服消极情绪”、“如何引导孩子与父母合作”、“如何用其他方法取代惩罚”、“如何鼓励孩子独立自主”、“如何夸奖孩子”与“把孩子从固定角色中解放出来”每个部分都又分成了两个部分。给出例子让读者感受,给出解决方法让读者学习,给出实例让读者体会,加以漫画的形式,每个部分的内容都能让读者吸收个透彻。
从这本书中,我感受到了孩子的情绪和内心的敏感,也感觉到了这次志愿者工作的难度。在与孩子交流的同时,要同时在心中提醒不能按照之前的想法来与孩子说话,我应该如何说话,才能体现出我对孩子的尊重,才能与孩子形成良性交流。而将其中的方法记在心中,不仅会对此次与乡村图书馆的孩子交流时有积极的作用,同时也会对以后自己在孩子教育方面有很多的启示。
这是一本值得反复阅读的好书,在以后的时间里还是会多次阅读的。
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